A VALORIZAÇÃO DO SABER CIENTÍFICO NO CURRÍCULO DO
MUNICÍPIO DE CASCAVEL - PR: CONTRIBUIÇÕES DA PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA[1]
THE
VALUE OF SCIENTIFIC KNOWLEDGE IN THE CURRICULUM OF THE MUNICIPALITY OF
CASCAVEL, PARANÁ: CONTRIBUTIONS FROM
HISTORICAL-CRITICAL PEDAGOGY
LA
VALORACIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EN EL CURRÍCULO DEL MUNICIPIO DE
CASCAVEL, PR: APORTES DE LA PEDAGOGÍA HISTÓRICO-CRÍTICA
Josiane de Kassia Marmentini[2], https://orcid.org/0009-0003-6986-6339
João Carlos da Silva[3], https://orcid.org/0000-0002-9322-8754
Alessandra
Tatiane Galvão Chiaretti [4], https://orcid.org/0000-0003-4538-5920
Resumo:
Este artigo analisa o Currículo da Rede Municipal de Cascavel - PR e seu papel na disseminação do conhecimento científico. A relevância do estudo está na necessidade de um currículo que valorize o saber diante do negacionismo e das fake news. A pesquisa, bibliográfica e documental, fundamenta-se na Pedagogia Histórico-Crítica (PHC) e no Materialismo Histórico-Dialético. Os resultados mostram que o currículo de Cascavel, orientado pela PHC, contribui para a elevação cultural dos trabalhadores e para a formação crítica dos estudantes. Destaca-se a importância da formação continuada docente, do engajamento político em defesa da escola pública e da adoção de práticas que promovam a emancipação dos educandos.
Palavras-chave:
Currículo;
Saber Científico; Pedagogia Histórico-Crítica.
Abstract
This article analyzes the curriculum of Cascavel -
PR Municipal School System and its role in disseminating scientific knowledge.
The study's relevance lies in the need for a curriculum that values knowledge
in the face of denialism and fake news. The research, bibliographic and
documentary in nature, is based on Historical-Critical Pedagogy and
Historical-Dialectical Materialism. Findings show that the Cascavel
curriculum, guided by Historical-Critical Pedagogy, contributes to the cultural
elevation of workers and critical education of students. The importance of
continuing teacher training, political engagement in defense of public schools
and adoption of practices that promote the emancipation of students is
highlighted.
Keywords: Curriculum; Scientific Knowledge;
Historical-Critical Pedagogy.
Resumen:
Este artículo analiza el currículo del sistema escolar municipal de Cascavel - PR y su papel en la difusión del conocimiento
científico. La relevancia del estudio radica en la necesidad de un currículo
que valore el conocimiento frente al negacionismo científico y las noticias
falsas (fake news).
Esta investigación, basada en una revisión bibliográfica y documental, se
fundamenta en la Pedagogía Histórico-Crítica y en el Materialismo
Histórico-Dialéctico. Los hallazgos muestran que el currículo de Cascavel, orientado por la Pedagogía Histórico-Crítica,
contribuye al avance cultural de los trabajadores y al desarrollo crítico de
los estudiantes. El estudio destaca la importancia de la formación continua del
profesorado, el compromiso político en defensa de la educación pública y la
adopción de prácticas que fomenten la emancipación de los estudiantes.
Palabras clave: Currículo; Conocimiento científico; Pedagogía
Histórico-Crítica.
Introdução
Este texto examina o Currículo para a Rede
Pública Municipal de Cascavel – PR e a disseminação do conhecimento
científico. A pergunta norteadora parte
da seguinte indagação: Em que medida o currículo tem influenciado a valorização e a
disseminação do conhecimento científico nas escolas do município de Cascavel –
PR? Partindo desse questionamento, o objetivo geral
foi analisar, a partir da trajetória histórica do Currículo do Município de
Cascavel – Ensino Fundamental – Anos Iniciais, o papel desempenhado por esse
instrumento como instância de valorização, de disseminação e de divulgação do
conhecimento científico.
Esse tema assume importância central em
virtude do contexto social e histórico que vivemos, marcado pelo avanço das
tecnologias e pelo acesso imediato a informações. Contudo, ao mesmo tempo,
enfrentamos o fluxo de conteúdos falsos, conhecidos como fake news (notícias falsas), que se propagam de forma avassaladora por meio das
redes sociais, produzindo um falseamento da realidade e alienando os indivíduos
da sua condição social. Esse fenômeno não é apenas uma coincidência, é
resultado direto de um projeto socioeconômico denominado neoliberalismo, cujo
escopo principal é a manutenção do seu domínio no campo da educação, visando à
reprodução contínua do capital.
As reflexões pautaram-se no âmbito da Pedagogia
Histórico-Crítica (PHC) e do Materialismo Histórico-Dialético. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa
bibliográfica e documental. A abordagem crítica da PHC estabelece um ambiente
educacional que vai além da mera transmissão de informações, buscando a
compreensão científica da sociedade e de suas contradições. As fontes incluem o
Currículo de Cascavel – PR e as produções acadêmicas e livros selecionados para
fundamentar as reflexões.
Este texto inicia com esta breve introdução. Na
sequência, discutimos os desafios impostos à escola para disseminar o
conhecimento científico em temos em que o negacionismo e o obscurantismo
predominam; posteriormente, destacamos de modo sintético o processo de
elaboração do Currículo de Cascavel, analisando a sua estrutura e em que medida
o currículo tem influenciado a valorização e a disseminação do conhecimento
científico nas escolas do município de Cascavel – PR. O texto encerra com as
considerações finais.
A escola pública e a disseminação do
conhecimento científicos: tempos sombrios de negacionismo
Em um cenário
contemporâneo marcado por rápidas transformações sociais e desafios crescentes,
a escola pública desempenha papel essencial na disseminação do conhecimento
científico, tornando-se ainda mais relevante na atualidade, em que o
negacionismo científico tem ameaçado comprometer a compreensão fundamentada da
realidade. Pasternak e Orsi (2021, p. 9) ponderam que
“[...] o negacionismo científico acontece quando a crítica ao consenso tem
bases frágeis ou inexistentes [...] o negacionista [...] decide censurar os
fatos ou, se for incapaz de fazê-lo, acaba levando seu caso para o tribunal da
opinião pública”.
O negacionismo
científico torna-se grave quando se transforma em um espetáculo midiático, com a disseminação de informações falsas ou
distorcidas em redes sociais, programas de televisão ou outros meios de
comunicação. Isso pode gerar confusão e desinformação para a população em
geral, afetando a saúde pública, o meio ambiente e outros setores da sociedade.
Ademais, “[...] o negacionismo não é apenas ignorância, mas a produção induzida
(política e culturalmente) da desinformação, que tem como objetivo atacar as
teorias científicas” (Andrade; Diniz; Santos, 2022, p. 120).
Na contramão dessa perspectiva
tenebrosa, a valorização do conhecimento científico possibilita uma educação de
qualidade no sentido de resistir ao obscurantismo[5]. É fulcral
reconsiderar o papel desempenhado pela escola pública na sociedade
contemporânea, haja vista que essa instituição não se limita à transmissão de
conhecimento, pois o processo educativo permeia as relações sociais e entrelaça-se
com a experiência de vida em sociedade. Na condição de instituição educacional,
a escola é impactada pela dinâmica social, marcada por diversas contradições,
estando imersa nesse contexto complexo e em constante transformação.
Em uma sociedade capitalista como a
nossa, a escola carrega contradições internas, com interesses conflitantes,
pois a classe dominante controla os meios de produção e disseminação da cultura
e do conhecimento. O Estado, como gestor dos interesses da burguesia, não tem
interesse em permitir que a classe dominada acesse o conhecimento científico,
historicamente reservado à burguesia (Marx; Engels, 1998).
Com relação à rejeição histórica ao
papel da ciência, é inegável que ela desempenha função essencial na sociedade
contemporânea, impulsionando avanços tecnológicos e descobertas que transformam
vidas e moldam o curso da história. No entanto, a escola pública é resultado de
lutas coletivas e está a serviço da coletividade, proporcionando acesso ao
conhecimento sistematizado e promovendo a socialização da cultura universal.
Assim sendo, a ciência deve ser o centro do processo formativo.
Esses direitos são garantidos inclusive
pela Constituição Federal (CF) de 1988, que estabeleceu a educação como direito
de todos e dever do Estado e da família, visando ao pleno desenvolvimento da
pessoa, à sua preparação para o exercício da cidadania e à sua qualificação
para o trabalho (Brasil, 1988). Frigotto (1999, p. 30)
também ressalta que “[...] a educação e a formação humana são definidas pelas
necessidades do processo de acumulação de capital ao longo das diferentes
formas históricas de sociabilidade”.
Outro marco importante e sólido no
delineamento dos rumos educacionais no Brasil foi o estabelecimento da Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), promulgada em 1996. Nesse
documento estão os alicerces que orientam desde a Educação Infantil até o
Ensino Superior, estabelecendo princípios que visam a promover a educação como
direito de todos e dever do Estado. Além de consolidar os preceitos
constitucionais, a LDBEN de 1996 reflete o compromisso de proporcionar educação
de qualidade, formação crítica dos estudantes e valorização dos profissionais
da educação (Brasil, 1996).
Entre os principais objetivos da LDBEN
estão a promoção da educação como direito de todos e dever do Estado, a
melhoria da qualidade do ensino, a formação crítica e cidadã dos estudantes e a
valorização dos profissionais da educação. Ademais, a lei busca promover a
igualdade de acesso à educação e a redução das desigualdades educacionais no
país (Brasil, 1996).
Em 2001, a Lei nº 10.172, de 9 de
janeiro, que integra o Plano Nacional da Educação (PNE), viabilizou importantes
transformações para o cenário educacional brasileiro. Uma de suas principais
propostas foi a ampliação da duração do Ensino Fundamental para nove anos, com
a obrigatoriedade do ingresso aos seis anos (Brasil, 2001). Posteriormente, em
2005, a Lei Federal nº 11.114 foi sancionada, alterando a redação de alguns
artigos da LDBEN de 1996 e reforçando a necessidade da matrícula no Ensino
Fundamental a partir dos seis anos (Brasil, 2005). Ambas as leis refletem
compromisso do país em promover uma educação mais abrangente, inclusiva e
alinhada às necessidades do desenvolvimento infantil.
De acordo com Alves (2006), essas leis
enfatizam a função social da escola pública, mas em uma sociedade permeada
pelas diferenças sociais. A escola vem se transformando em um importante local
de lazer e de convivência social para as crianças e jovens. Na realidade, para
o autor, “[...] o espaço escolar tornou-se o único local reservado para eles na
sociedade” (Alves, 2006, p. 207).
O desenvolvimento da educação está
diretamente relacionado às mudanças sociais e históricas que ocorrem na
sociedade, haja vista que a educação não é uma atividade isolada, mas parte
integrante da cultura, da economia e da política de um país ou de uma comunidade.
Portanto, é importante que ela seja pensada e avaliada em consonância ao
contexto social e histórico, para poder atender às demandas da sociedade e
preparar os indivíduos para enfrentar os desafios de seu tempo.
A escola pública é um patrimônio da
sociedade e um importante instrumento de transformação social. Ainda que
submetida às pressões do capital, é a principal fonte de acesso ao saber
científico para milhões de brasileiros. Ela cumpre um papel fundamental, que é
“[...] possibilitar o acesso das novas gerações no mundo do saber
sistematizado, do saber metódico, científico” (Saviani, 2021, p. 66). Com essa
apropriação, os educandos são capacitados a desenvolver uma compreensão mais
aprofundada e crítica do conhecimento, contribuindo, assim, para o
desenvolvimento da sociedade como um todo. Para isso, a escola deve “[...]
organizar processos, descobrir formas adequadas a essa finalidade” (Saviani,
2021, p. 66).
Nessa perspectiva, a escola pública e a
educação em geral são partes integrantes de um sistema complexo, que visa a
formar indivíduos para o mercado de trabalho e para a manutenção das relações
sociais capitalistas. No entanto, é fundamental ressaltar que isso não impede
que a educação e a escola pública desempenhem um papel crítico e transformador
na sociedade. Pelo contrário, é possível conceber práticas educativas que
questionem a lógica do capitalismo, promovam a consciência crítica e preparem
os indivíduos para a transformação social.
Saviani (2011, p. 145) destaca que
“[...] a escola deve ser o lugar onde os professores têm condições para
ensinar”. Contudo, isso requer recursos, como material didático atualizado,
espaços adequados, equipamentos tecnológicos e uma equipe de profissionais
qualificados, incluindo professores, gestores e funcionários.
A relação entre educação e trabalho é
intrínseca, pois ambas são atividades fundamentais na história e na experiência
humana. Como mencionado por Mészáros (2008, p. 27),
“[...] educação e trabalho estão diretamente relacionados como atividades
históricas e humanas. Portanto, é necessário romper com a lógica do capitalismo
para criar uma alternativa educacional significativamente diferente”. Isso
implica repensar as estruturas e os objetivos do sistema educacional, visando a
uma educação que prepare os estudantes para serem cidadãos críticos, capazes de
enfrentar os desafios contemporâneos e contribuir para a construção de uma
sociedade mais justa e democrática.
Historicamente, com a ascensão da
escola, criaram-se condições mínimas para a socialização do saber objetivo. Com
a urgência da necessidade de escola para todos e a partir do desenvolvimento
das relações capitalistas de produção, a mesma classe que a defende impede que
a escola desempenhe sua principal função, a de ensinar. A negação do
conhecimento à maioria da população impossibilita o desenvolvimento da
consciência, ou seja, a compreensão da própria condição de alienação e de
exploração a que muitos estão submetidos.
A função social da escola é
especificamente educativa, centrada na socialização do conhecimento científico
e na organização do trabalho pedagógico, tornando esse saber acessível aos
educandos. Em uma perspectiva crítica, essa contribuição visa ao desenvolvimento
da consciência, adquirida por meio do ensino objetivo, já que, sem esse saber,
a maioria da população não terá acesso a ele em nenhum outro ambiente além da
escola (Saviani, 2021).
Saviani (2011, p. 136) destaca que
“[...] a escola desempenha papel fundamental, pois é ela que abre, por meio da
alfabetização, as portas da cultura letrada no âmbito da qual se dá a
elaboração do saber e o desenvolvimento do conhecimento científico”.
Vivenciamos um momento histórico que demanda constante reafirmação da
importância da escola pública e da ciência. As notícias falsas e as
pós-verdades[6],
disseminadas principalmente pela internet, desafiam a busca pela verdade
objetiva, recorrendo a crenças individuais e sentimentos pessoais. A
pós-verdade, ao se basear em meias-verdades ou informações descontextualizadas,
cria narrativas convincentes, mas distantes da realidade. Isso impacta
significativamente a opinião pública e decisões cruciais, como as eleições e as
políticas públicas, por exemplo.
Nesse contexto, observamos uma luta
contínua ao longo do século XXI em prol da universalização e da democratização
da educação pública. No entanto, é relevante destacar que, quando a classe
trabalhadora finalmente tem acesso à escola, depara-se muitas vezes com um
ambiente em que o conhecimento é desvalorizado. Isso traduz um movimento que
fragiliza e compromete o conhecimento científico (Saviani, 2012).
Essa reflexão remete a pensar em
contextos nos quais grupos no poder resistem a mudanças sociais que desafiam
seu domínio, seja na política, na economia, na educação ou em outras esferas da
sociedade. Essa resistência pode manifestar-se por meio de estratégias
ideológicas ou mesmo pela negação de acontecimentos históricos ou realidades
sociais que ameacem seus interesses.
Por isso, o estudo da história é
fundamental para a formação do indivíduo e da sociedade. É por meio da análise
dos eventos passados que podemos compreender as causas e as consequências das
transformações sociais, políticas, econômicas e culturais que ocorreram
temporalmente. É fundamental para a construção de uma sociedade crítica,
consciente e capaz de compreender e transformar a sua própria realidade.
Contudo, “[...] a valorização da memória e o combate contra a amnésia é
ressaltada como missão fundamental do historiador da educação” (Silva, 2023, p.
5).
Diante dessa conjuntura, a divulgação
científica é primordial para a compreensão da importância da ciência na vida
cotidiana e para a conscientização da sociedade sobre a relevância da pesquisa
científica para o desenvolvimento humano. É necessário que a prática escolar
envolva os alunos como sujeitos participativos do conhecimento,
contextualizando o conteúdo em sua prática social e estimulando-os a
compartilhar esse conhecimento com suas famílias e comunidade. Além disso, a divulgação
científica pode contribuir para aproximar a ciência da sociedade, estimulando o
interesse e a curiosidade das pessoas pelo conhecimento científico, além de
promover uma cultura de valorização da ciência.
O Currículo de Cascavel - PR e a valorização do saber científico:
contribuições da Pedagogia Histórico-Crítica
O currículo é uma construção social e
histórica, e sua compreensão e desenvolvimento podem variar de acordo com o
contexto cultural, político e econômico em que está inserido. Saviani (2021, p.
15), criador da Pedagogia Histórico-Crítica (PHC), conceitua currículo como
“[...] conjunto das atividades nucleares desenvolvidas pela escola”. Ele
acrescenta: “a escola existe, pois, para propiciar a aquisição dos instrumentos
que possibilitam o acesso ao saber elaborado (ciência), bem como o próprio
acesso aos rudimentos desse saber” (Saviani, 2021, p. 14).
Diante dessas preposições, podemos afirmar que
o currículo é o núcleo essencial que direciona e guia toda a vida pedagógica da
instituição. É a base que sustenta a estrutura educacional, exercendo
influência direta no processo de ensino-aprendizagem e na definição dos
objetivos educacionais. Dialogando com a perspectiva da PHC, Malanchen (2016) apresenta reflexões fundamentais para a
compreensão da teoria do currículo, abordando o movimento entre a teoria e a
prática. Para a autora, “o currículo não
é um agrupamento aleatório de conteúdos, há a necessidade de os conhecimentos
serem organizados em uma sequência que possibilite sua transmissão sistemática”
(Malanchen, 2016, p. 166).
Dessa forma, o currículo é uma ferramenta
essencial para a organização e para a sistematização do processo de
ensino-aprendizagem, permitindo que os conhecimentos sejam transmitidos de
maneira clara e organizada. Além disso, é importante que os conhecimentos
selecionados sejam sistematizados de maneira coerente e sequenciados de forma a
possibilitar a transmissão sistemática e gradual dos conteúdos.
As diversas disciplinas e seus conteúdos
curriculares têm o objetivo de contribuir para o desenvolvimento psicológico
dos alunos. Isso ocorre por meio da promoção do pensamento conceitual, do
raciocínio lógico e do desenvolvimento das funções psicológicas superiores,
habilidades cognitivas complexas, como a memória, a atenção, a percepção, a
linguagem e a resolução de problemas. Malanchen (2016,
p. 115) ressalta que, “[...] quando a escola se propõe a conduzir o aluno ao
pensamento conceitual, possibilita maiores condições para o conhecimento da
realidade objetiva”. Dessa forma, as disciplinas são ferramentas para o
desenvolvimento das capacidades mentais dos alunos. O objetivo é formar
indivíduos capazes de pensar de forma autônoma, aplicando o conhecimento
adquirido em situações concretas e na resolução de problemas cotidianos.
O trabalho educativo é, para Duarte (2020),
uma ponte entre as produções culturais e os indivíduos, permitindo que esses
últimos sejam capazes de compreender, de valorizar e de aplicar os
conhecimentos adquiridos de forma consciente e transformadora.
Nesse sentido, é necessário que os indivíduos
ultrapassem o senso comum e conheçam a realidade externa de forma mais
profunda. Com base nesses princípios fundamentais, é crucial que o currículo
voltado para a PHC seja concebido de forma a contemplar o aluno como um ser
concreto e singular. Isso implica ir além de suas necessidades imediatas e
adentrar o domínio do conhecimento sistematizado e historicamente construído.
O Currículo do município de Cascavel – PR, em
sua primeira versão, publicada em 2008, pauta-se na PHC e no método do
Materialismo Histórico-Dialético (MHD). Trata-se de uma pedagogia contra-hegemônica, que vai na contramão do capital,
comprometida com a defesa da escola pública, com a classe trabalhadora e com a
transformação social. Essa abordagem pedagógica contrapõe-se à lógica
capitalista e defende a escola pública como espaço de construção coletiva do
conhecimento, engajada com a classe trabalhadora e a transformação social.
Dada a importância da elaboração coletiva de
um currículo, compreendemos que a educação deve ser uma ferramenta de luta para
a emancipação humana, principalmente das camadas mais baixas das sociedades,
aquelas consideradas subalternas na condição de classe. Desse modo, a escola
deve cumprir o papel social de capacitar esses indivíduos com conhecimentos
científicos.
Esse é um pressuposto da PHC, a qual entende
que a escola deve ter, como objetivo principal, a formação de sujeitos críticos
e conscientes de sua realidade social, capazes de lutar por seus interesses e
pela transformação da sociedade em que vivem. Para isso, é fundamental que os
conteúdos culturais sejam socializados de forma crítica, ou seja, não
transmitidos de forma neutra, mas problematizados e relacionados com a
realidade dos discentes, de forma a estimular a reflexão e a construção do
pensamento crítico.
Para garantir aos alunos o contato com os
conteúdos mais elaborados e atualizados, é fundamental ter um currículo pautado
em uma concepção crítica e reflexiva de educação, como é o caso de Cascavel -
PR, que utiliza a PHC como teoria norteadora da proposta curricular.
A finalidade de ensinar empenha-se em
propiciar o domínio das objetivações humanas produzidas historicamente.
Ademais, ensina-se por meio de conteúdos filosóficos, científicos e artísticos
selecionados e organizados de maneira mais objetiva possível para que o
processo seja o ponto de partida e o de chegada, sendo o trabalho pedagógico
primordial e essencial nesse contexto histórico e social.
A concretização do currículo sob a perspectiva
da PHC exige um processo constante de capacitação e de formação dos
professores, além da adoção de práticas pedagógicas alinhadas aos princípios
dessa abordagem. No final da década de 1980 e início de 1990, no Paraná, foi
elaborado e implementado um documento norteador para a educação, o Currículo
Básico para a Escola Pública do Estado do Paraná (1990).
Em estudos conduzidos pelos profissionais da
educação municipal de Cascavel - PR, pautando-se na PHC, verificaram-se várias
discordâncias entre os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), estabelecidos
em 1998, e os documentos que orientavam a prática pedagógica à época. Em vista
disso, a elaboração de um currículo próprio para o município exigiria, dos
professores, análise aprofundada e compreensão clara dos princípios
metodológicos a serem utilizados no processo de ensino-aprendizagem (Matos; Mazaro, 2021).
Diante desse cenário, observou-se uma
abordagem eclética na Rede Municipal, na qual alguns educadores optavam por
seguir os princípios do Currículo Básico do Paraná (1990), enquanto outros se
orientavam pelos PCNs (1998). Essa diversidade de perspectivas pedagógicas
evidenciava-se pela ausência de unidade teórica na Rede. Assim, em 2004,
iniciaram as discussões sobre a educação ofertada nas escolas municipais de
Cascavel - PR, mas foi a partir de 2006, após extensos estudos, debates e
análises, que o município, por meio da Secretaria Municipal de Educação - SEMED,
em colaboração com as unidades escolares, deu início à elaboração de um
currículo próprio (Matos; Mazaro, 2021).
Para a elaboração desse documento, foram
promovidos encontros que reuniram os profissionais para estudos e reflexões
acerca do método estabelecido como base teórica para a prática pedagógica. As
discussões abrangeram a análise de textos e a participação em encontros com
professores e pesquisadores de universidades, visando a uma compreensão mais
aprofundada dos princípios teóricos propostos, com destaque aos docentes da Universidade
Estadual do Oeste do Paraná (Matos; Mazaro, 2021).
Essa produção coletiva foi organizada em três
volumes (Volume I - Educação Infantil, Volume II - Ensino Fundamental [Anos Iniciais]
e Volume III - Educação de Jovens e Adultos - fase I), sendo concluída em 2007
e divulgada a primeira versão em 2008. O
Currículo de Cascavel - PR, pautado na PHC, entende que a função da escola vai
além da socialização dos conteúdos científicos. Deve contribuir para a formação
integral dos estudantes, preparando-os para o exercício da cidadania. Para
isso, é preciso que os conteúdos científicos sejam trabalhados de forma crítica
e contextualizada, permitindo aos estudantes estabelecerem relações entre o conhecimento
produzido na escola e a realidade em que vivem.
Tendo em vista que, em 2017, o
Conselho Nacional de Educação (CNE) emitiu a Resolução CNE/CP 2/2017 (Brasil,
2017), que estabeleceu e direcionou a implementação compulsória da Base
Nacional Comum Curricular (BNCC) em todas as etapas da Educação Básica, o
município de Cascavel, assim como os demais em todo o território nacional,
iniciou um processo de revisão e reestruturação do Currículo municipal para
adequá-lo à BNCC. Em 2020, foi concluída
a segunda versão do Currículo de Cascavel – PR, composto por cinco volumes:
Volume I – Educação Infantil; Volume II - Ensino Fundamental; Volume III –
Fundamentos da Educação Especial; Volume IV – Educação de Jovens e Adultos; e
Volume V – Diretrizes da Educação em Tempo Integral.
Tomando-se o Volume II do Currículo,
destinado aos primeiros anos do Ensino Fundamental, em sua primeira parte,
encontramos os seguintes aspectos: os fundamentos teóricos, os aspectos
históricos e legais do Ensino Fundamental; os pressupostos filosóficos, nos
quais são abordadas as concepções de ser humano, de sociedade, de educação, de
estado, de escola pública e de currículo; o desenvolvimento humano, elencando a
periodização do desenvolvimento humano; os pressupostos pedagógicos, processos
de transmissão e apropriação do conhecimento, a organização das ações entre os
sujeitos e o objeto de conhecimento (planejamento de ensino); a concepção de
avaliação, a progressão de estudos no Ensino Fundamental – Anos Iniciais – e
a transição do 5º ano para o 6º ano do
Ensino Fundamental; as referências e os códigos dos objetivos de aprendizagem.
Na segunda parte do documento, encontramos a
organização dos componentes curriculares: Arte, Ciências, Educação Física,
Ensino Religioso, Geografia, História, Língua Espanhola, Língua Portuguesa e
Matemática. Cada componente curricular tem um texto específico, a partir das
características das diferentes áreas de conhecimento, orientado pela
perspectiva da PHC e da Histórico-Cultural - THC, contemplando os seguintes
itens: Histórico; Concepção do Componente Curricular; Objetivo Geral;
Encaminhamentos Teórico-Metodológicos; Conteúdos e Objetivos de Aprendizagem;
Avaliação; e Referências. Com a reestruturação, acrescentou-se o componente de
Ensino Religioso, integrando oficialmente o Currículo.
Tal inclusão constitui um ponto de tensão no
documento, considerando sua fundamentação na PHC e no MHD e à centralidade do
conhecimento científico. Nesse sentido, a inserção do Ensino Religioso
evidencia reflexões acerca das possíveis contradições entre uma proposta
curricular fundamentada em bases materialistas e científicas e a
institucionalização de um componente historicamente relacionado a concepções
idealistas e religiosas.
Tal contradição releva as disputas hegemônicas e contra-hegemônicas entre a PHC, opondo-se às pedagogias não
críticas e crítico-reprodutivistas, como por exemplo as pedagogias do aprender
a aprender, bem como entre a perspectiva da democratização da ciência e do
negacionismo. Dessa forma, entende-se que essa incorporação demanda maior
problematização teórica, especialmente no que se refere à coerência
epistemológica e filosófica do próprio currículo.
Para atender às demandas da BNCC, foram
incluídos no Currículo os objetivos de aprendizagem, que “[...] estabelece[m]
os objetos de conhecimento (conteúdos), e apresenta[m] as habilidades
(objetivos de aprendizagem) que devem ser desenvolvidas ao longo do Ensino
Fundamental, as quais são identificadas por códigos alfanuméricos” (Cascavel,
2020, p. 81).
A revisão e
atualização da primeira versão do Currículo (Cascavel, 2008) visaram a
aprofundar os conceitos, a adaptá-lo à realidade municipal e a atender à legislação
vigente. Por exemplo, foi necessário ajustar os conteúdos do currículo de
acordo com a BNCC, identificando quais deles estavam presentes na Base e não
eram contemplados na primeira versão.
Refletindo
esse momento, Arroyo (2013) conceitua o currículo como um espaço sujeito a
disputas, no qual os diversos grupos de interesse enfrentam condições
desiguais. A capacidade de negociação é favorecida àqueles que têm maior
influência no debate público, resultando em desequilíbrio de poder entre os
envolvidos.
Destacamos, portanto, na mesma linha de
pensamento, que “[...] a educação não está a parte do mundo, ela faz parte e,
portanto, está sujeita a todas as determinações e contradições” (Orso, 2017, p.
161). Além disso, “[...] não estamos apenas em uma cultuada sociedade do
conhecimento, mas em uma acirrada disputa pelo conhecimento, pela ciência e
tecnologia” (Arroyo, 2013, p. 14). Sobre isso, Bahniuk
(2017, p. 189) alerta:
É no espaço da contradição, no
tensionamento da força hegemônica, numa escola vinculada as lutas dos
trabalhadores, sem abrir mão de uma formação teórica densa e dos conhecimentos
produzidos, em que a possibilidade de realizar uma educação na direção da emancipação
ganha maior possibilidade.
É importante pontuarmos que, com relação aos
objetivos de aprendizagem, constam os propostos pela BNCC, os do Referencial
Curricular do Paraná e os adotados pelo município de Cascavel, o que indica
preocupação com a valorização do saber científico.
Compreendemos que o currículo não se limita
apenas a um documento físico, mas representa continuidade de uma trajetória de
trabalho, resultante de uma proposta curricular produzida coletivamente, que
reconhece a historicidade do saber, sua objetividade, universalidade e seu
caráter científico, integrando esses elementos na prática educativa. Nessa
direção, Matos e Mazaro (2021, p. 282) sintetizam a
importância de manter os fundamentos no Currículo de Cascavel - PR:
[...] acredita-se que os fundamentos presentes
no currículo primaram por assegurar as possibilidades de um bom ensino. Bom
ensino é aquele que projeta o indivíduo para além daquilo que se lhe apresenta
de imediato, levando-o estudar não apenas os fatos e fenômenos, mas as relações
que eles têm em si. É também, lutar pela formação humana em patamares mais
complexos para todas as pessoas, como já se garantiu a parcelas reduzidas da
humanidade.
Corroborando esse posicionamento, Orso
(2017, p. 163) destaca que uma proposta de educação de caráter revolucionário
somente se efetivará “[...] se for assumida coletivamente e se alicerçar numa
consciência de classe de massa”. Além disso, o grande desafio não se limita
apenas a evidenciar a presença da PHC no currículo, mas principalmente e
efetivamente implementá-la na prática educacional cotidiana.
Em um cenário em que a educação
pública básica não é tratada como prioridade, essa realidade é evidenciada
também pelas avaliações externas, que frequentemente classificam o Brasil nas
posições inferiores em comparação a outros países. O esforço atual concentra-se
em transformar os princípios curriculares em ações efetivas, superando as
barreiras que impedem um avanço substancial na qualidade da educação pública.
Podemos ressaltar
que a reestruturação do Currículo de Cascavel - PR foi confrontada pela
presença normativa da BNCC, dado que a abordagem do documento municipal
contradiz a proposta da BNCC. Isso ocorre porque a BNCC baseia-se em uma
pedagogia predominante, focada no desenvolvimento de habilidades e
competências, enquanto o Currículo de Cascavel - PR segue uma abordagem contra-hegemônica, concentrada na formação integral e
omnilateral do indivíduo.
Em um breve levantamento de busca de palavras-chave, tanto na primeira versão, de 2008, quanto na segunda, de 2020, além da BNCC, é possível verificar que, da primeira versão para a segunda, houve um aumento significativo de termos como emancipação, humanizadora, conhecimento científico, dialética, historicamente, mediação, Pedagogia Histórico-Crítica, Teoria Histórico-Cultural e referências a Saviani. Por outro lado, palavras como capitalismo, classes sociais, modo de produção e classe trabalhadora diminuíram na versão de 2020. A diminuição da centralidade dessas categorias pode indicar enfraquecimento da análise das contradições sociais e das determinações materiais que estruturam a sociedade capitalista, deslocando o debate educacional de uma perspectiva voltada à compreensão das relações de classe para abordagens mais genéricas e menos vinculadas à totalidade histórica. Esse movimento mostra a necessidade de aprofundar a análise acerca dos impactos dessa alteração na compreensão das contradições sociais e nos processos de conscientização crítica desenvolvidos no interior da escola pública. Afinal, a ausência ou redução de categorias vinculadas à luta de classes e ao modo de produção capitalista pode comprometer a compreensão da educação enquanto prática social historicamente determinada, enfraquecendo possibilidades de formação crítica voltadas à transformação da realidade social.
Comparando com a BNCC, constatamos que a Base não
menciona termos como escola pública, classe trabalhadora, práxis,
Psicologia Histórico-Cultural, Teoria Histórico-Cultural, Pedagogia
Histórico-Crítica, Materialismo Histórico-Dialético, e não faz
referências a Saviani. Além disso, palavras como emancipação, humanizadora,
dialética, mediação, historicamente e
conhecimento científico são menos citadas na BNCC do que nas versões do
Currículo de Cascavel - PR.
É importante
ressaltar que, enquanto as duas versões do Currículo de Cascavel - PR são
específicas para o Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a BNCC abrange toda a
Educação Básica, desde a Educação Infantil até o Ensino Médio, o que deixa mais
lacunas divergentes entre as abordagens curriculares específicas de um
município e as diretrizes nacionais estabelecidas pela BNCC.
Adotar a PHC como base teórica implica
enfrentar constantemente as abordagens pedagógicas dominantes, buscando
transformar a escola em um ambiente em que o conhecimento seja apropriado.
Nessa conjuntura, é fundamental que os professores se apropriem do conhecimento
em uma dimensão histórica e tenham real consciência do trabalho que estão
desenvolvendo.
De acordo com Capozoli
(2002, p. 121), “[...] divulgação científica não é outra coisa senão um esforço
de inteligibilidade do mundo que se busca e, ao mesmo tempo, se compartilha com
os demais”. Com esse propósito, é cada vez mais urgente difundir o conhecimento
científico, integrando-o de forma natural em conversas, nas mídias sociais,
demonstrando seu potencial na tomada de decisões individuais e coletivas em
prol de uma sociedade mais justa e equitativa, bem como para saciar a
curiosidade.
É essencial expandir o saber
científico-cultural de maneira acessível, combatendo a propagação de fake news e informações maliciosas disseminadas diariamente
na internet. Diversos desafios surgem quando lidamos com questões enfrentadas
por aqueles que são antidemocráticos ou têm pouca informação e ingenuidade.
Nesse cenário, a disseminação da ciência encontra grandes obstáculos, quando o
negacionismo científico ganha força nas redes sociais e influencia a
mentalidade das pessoas. No entanto, é crucial promover uma educação baseada em
evidências, incentivar o pensamento crítico e garantir o acesso ao conhecimento
científico, que é confiável para combater o avanço das ideias falsas.
O avanço do conhecimento científico
tem sido de fundamental importância para a humanidade, proporcionando inúmeros
benefícios que vão desde o significativo aumento da qualidade de vida até a
ampliação das possibilidades de compreensão dos fenômenos naturais que nos
cercam. A escola pública, a esse respeito, desempenha papel fundamental como
instituição social, no sentido de propiciar o acesso ao conhecimento científico
e sistematizado em suas formas mais avançadas, representando o acúmulo
histórico de conhecimento da humanidade. Por meio da escola pública, os alunos
têm a oportunidade de não apenas acessar, mas também de se apropriar e
compartilhar a cultura universal, que faz parte do patrimônio cultural da
humanidade.
Assim sendo, o currículo é uma
ferramenta importante para a organização do processo de ensino e aprendizagem
na escola, pois define quais conhecimentos devem ser trabalhados com os alunos,
assim como os objetivos que se espera alcançar com esse trabalho. Sforni, Serconek e Belieri (2019, p. 32) destacam que “[...] a apropriação do
patrimônio cultural da humanidade é condição para o desenvolvimento de cada
sujeito em particular e de que, na educação escolar esse patrimônio está
objetivado nos conteúdos curriculares das diversas áreas do conhecimento”.
A ciência representa uma das maiores
realizações de nossa cultura e, como tal, é essencial que todos os cidadãos
tenham capacidade de compreender e valorizar questões relacionadas ao
conhecimento científico como componente integral de nossa cultura. É inegável
que a popularização da ciência e da tecnologia é importante para o
desenvolvimento cultural de uma sociedade, sendo extremamente relevante que as
experiências, as pesquisas e as inovações científicas sejam acessíveis ao
público e se integrem de forma significativa à nossa cultura, especialmente na
contemporaneidade.
Nesse contexto, torna-se fundamental
que a ciência seja difundida de maneira acessível, compreensível e relevante
para toda a população, permitindo que a sociedade, em sua totalidade, possa se
beneficiar, tomar decisões informadas e estar preparada para os desafios do
mundo moderno.
Vivendo em uma sociedade marcada pela
desigualdade social, é importante entender que o conhecimento científico pode
ser influenciado por interesses políticos, econômicos e ideológicos da classe
dominante. Essas inclinações podem moldar como a ciência é conduzida, quais
questões são priorizadas para pesquisa e quais descobertas são divulgadas ou
negligenciadas. Para Silva (2023, p. 12), “[...] estamos numa luta sem igual na
história contra o negacionismo, o desmonte da ciência e da produção
científica”.
A partir do conhecimento científico, a
escola permite que os alunos possam compreender melhor o mundo e as relações
sociais, desenvolvendo capacidades para analisar, para interpretar e para
resolver problemas. Além disso, também pode ajudar na formação de valores, no
desenvolvimento da cidadania e na construção da identidade dos indivíduos.
Desmistificar e tornar mais acessível
o conhecimento científico é uma tarefa fundamental para combater o
negacionismo. Os educadores podem utilizar estratégias pedagógicas, como o
diálogo, o debate e a produção de materiais didáticos para disseminar
informações científicas de forma clara e acessível. Ademais, é importante
trabalhar na formação crítica do aluno, de modo a capacitá-lo para questionar e
analisar as informações que recebe, distinguindo as fontes fidedignas das que
não são.
Por meio da divulgação científica na
escola, os alunos têm oportunidade de aprender sobre descobertas e teorias
científicas, entender princípios fundamentais de várias disciplinas e a
relevância do método científico para a resolução de problemas e avanço do
conhecimento (Neto, 2019).
É imprescindível valorizar e “[...]
retomar o papel intelectual do professor, como produtor de suas ações, mas
também compromissado com a disseminação deste mesmo conhecimento, para além de
meros executores de tarefas” (Silva, 2023, p. 24). Essa valorização é essencial
para alcançar uma educação de qualidade e uma sociedade verdadeiramente
emancipada, no âmbito da escola pública, como espaço de disputa.
Considerações Finais
Em face do exposto, nossas reflexões discutiram
os desafios enfrentados pela escola pública e seus professores na cidade de
Cascavel – PR, no que diz respeito à promoção do conhecimento científico. Em um
contexto marcado pelo negacionismo e pela disseminação de informações falsas, a
escola pública assume papel essencial na promoção do pensamento crítico e na
consolidação de uma compreensão sólida da ciência, apesar das pressões sociais
e da busca por resultados imediatos que, por vezes, entram em conflito com
esses objetivos fundamentais. Neste estudo, procuramos discutir em que medida o
currículo tem contribuído com a valorização e a disseminação do conhecimento
científico nas escolas do município de Cascavel - PR.
Essa instituição desempenha papel
fundamental na socialização do saber, segundo uma perspectiva marxista,
almejando não apenas a disseminação do conhecimento, mas também a transformação
da estrutura social para uma distribuição mais equitativa da riqueza material e
intelectual, bem como dos meios de produção associados a esses recursos.
A figura do professor também assume
papel central na transmissão do conhecimento científico, embora seja evidente
que esse profissional enfrenta obstáculos significativos, desde a pressão para
seguir rigorosamente as diretrizes curriculares padronizadas até a necessidade
de adaptação a desafios locais específicos, especialmente nas regiões como o
Oeste do Paraná. Nesse contexto, a formação continuada e o apoio institucional
surgem como fatores fundamentais para capacitar os docentes a atuarem como
agentes de transformação social.
Compreendemos que o currículo não se
limita apenas a um documento físico, mas representa continuidade de uma
trajetória de trabalho, resultante de uma proposta curricular produzida
coletivamente. Esse processo visa a assegurar uma matriz curricular consistente
e alinhada com as necessidades e realidades da comunidade educacional. Contudo,
é preciso nos mantermos ativamente resistentes contra o esvaziamento dos
currículos e o rebaixamento do processo de humanização.
O currículo, desse modo, é uma
ferramenta viva e dinâmica que serve de base para a construção de uma educação
preparada para os desafios do século XXI. Ele desempenha papel essencial na
divulgação científica e capacita o professor como agente transformador do
conhecimento.
A divulgação científica contribui para
a construção de memórias individuais e coletivas. Quando as pessoas têm uma
compreensão mais profunda dos conceitos científicos e das suas aplicações, elas
são mais propensas a internalizar e reter esse conhecimento ao longo do tempo.
Torna-se cada vez mais necessário difundir o conhecimento científico,
incorporando-o de forma natural em conversas e nas mídias sociais, ressaltando
seu potencial na tomada de decisões, visando a uma sociedade mais justa e
equitativa.
Nessa direção, é fundamental que os
educadores se engajem na divulgação e na disseminação desse Currículo para além
do ambiente escolar, alcançando toda a comunidade educacional e a sociedade em
geral. Mesmo com a imposição de adequação à BNCC, que segue uma lógica centrada
no desenvolvimento de habilidades que capacitem o aluno a ser o protagonista de
sua própria vida, com uma abordagem construtivista da Pedagogia do aprender
a aprender, o Currículo de Cascavel - PR adere à abordagem
histórico-crítica, que reconhece a importância tanto da aquisição de
conhecimento quanto da formação humana integral dos indivíduos. Essas
diferenças fundamentais tornam impossível a conciliação entre essas duas
perspectivas no contexto educacional.
O conhecimento científico e a sua
disseminação são fundamentais na ampliação de nossa compreensão do mundo,
abarcando a forma como percebemos a natureza, a essência humana, a dinâmica da
coletividade e nossas perspectivas de futuro. Ele também influencia
significativamente as interações sociais. A PHC contribui significativamente
para a disseminação do conhecimento científico, com o objetivo de elevar o
nível cultural dos trabalhadores, tendo em vista que a transformação da
sociedade depende do entendimento da classe trabalhadora sobre questões
fundamentais, como socialismo, capitalismo, exploração, liberdade, humanização,
emancipação e outros temas que lhes permitam expressar seus pensamentos de
forma unificada e consistente.
Para alcançar esse objetivo, é essencial não
apenas uma escola comprometida com os interesses da classe dominada, mas também
uma prática social transformadora que envolva ativamente os trabalhadores na
luta coletiva da classe. A PHC, portanto, consiste em uma ferramenta teórica e
política de grande relevância para as escolas e seus profissionais, no sentido
da transmissão e valorização da ciência como patrimônio cultural da humanidade,
na construção de um mundo onde a vida seja inalienável e a dignidade humana
seja inquestionável.
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questões teórico-metodológicas. Revista Teoria e Prática da Educação. v.
8, n. 2, p. 159-167, maio/ago. 2005.
SOBRE OS AUTORES
Josiane de Kassia Marmentini. Doutoranda em Educação pelo PPGE/Unioeste-PR e Mestra
em Educação pelo mesmo programa. Professora da Rede Municipal de Ensino de Cascavel-
PR e integrante do Grupo de Pesquisa Marxismo e Educação.
Contribuição de autoria: Conceituação, Metodologia, Investigação, Curadoria dos dados, Análise formal, Redação – rascunho original.
Currículo Lattes: https://lattes.cnpq.br/2214565815322976.
João Carlos da Silva. Doutor em educação/UNICAMP. Pós-doutor pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia/UESB. Professor Associado da Universidade Estadual do Oeste do Paraná (Unioeste) - Campus de Cascavel, no curso de Pedagogia e no Programa de Pós-graduação em Educação (PPGE) da Unioeste, Campus de Cascavel. Membro do Grupo de Pesquisa HISTEDOPR: História, sociedade e educação no Brasil – GT Oeste do Paraná, Cascavel, Brasil. Coordenador do Canal de Divulgação científica.
Contribuição de autoria: Supervisão, Conceituação, Metodologia, Redação – revisão e edição.
Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/0234527171754099.
Alessandra Tatiane Galvão Chiaretti. Doutoranda em Educação pelo PPGE/Unioeste-PR e Mestra em Educação pelo mesmo programa. Professora da Rede Municipal de Ensino de Cascavel-PR e integrante do Grupo de Pesquisa Marxismo e Educação.
Contribuição de autoria: Administração do projeto, Curadoria dos dados, Redação – revisão e edição (organização e adaptação para formato de artigo).
Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/8830267646985507.
AUTODECLARAÇÃO DE PRINCÍPIOS E PROCEDIMENTOS ÉTICOS
Por se tratar de pesquisa bibliográfica, não foi necessária submissão a Comitê de Ética em Pesquisa com Seres Humanos. Os autores declaram que não houve uso de ferramentas de IA para a realização da pesquisa ou para o texto.
Recebido: 02.12.2025
Aceito: 01.07.2026
Publicado: 21.10.2026
[1] Este artigo é resultante da dissertação
intitulada Valorização do conhecimento científico no
currículo do município de Cascavel (PR): reflexões a partir da Pedagogia
Histórico-Crítica (Marmentini, 2024).
[2] UNIOESTE, Cascavel, Paraná, Brasil; Josiane.marmentini@unioeste.br
[3] UNIOESTE, Cascavel, Paraná, Brasil;
joaocarlos.silva@unioeste.br
[4] UNIOESTE, Cascavel, Paraná, Brasil;
alessandra.chiaretti@unioeste.br
[5] Para Duarte e Saviani (2021, P. 89), “embora
esse tipo de obscurantismo tenha características próprias à atualidade, como o
uso das redes sociais e das fake news,
trata-se de um fenômeno já antigo na história das sociedades. O caso clássico
de obscurantismo foram os tribunais da Inquisição, que condenaram Giordano
Bruno à morte na fogueira (Silveira, 2018) e obrigaram Galileu Galilei a
apresentar uma humilhante abjuração (Baiardi; Santos;
Rodrigues, 2012). O século XX foi tão
pródigo em obscurantismos de direita e de esquerda que seria impossível
apresentar aqui todas as suas manifestações”.
[6] A Academia Brasileira de Letras (ABL,
2023) define pós-verdade como “[...] informação ou asserção que distorce
deliberadamente a verdade, ou algo real, caracterizada pelo forte apelo à
emoção, e que, tomando como base crenças difundidas, em detrimento de fatos
apurados, tende a ser aceita como verdadeira, influenciando a opinião pública e
comportamentos sociais”.