O papel do coletivo na aprendizagem e no desenvolvimento da criança com autismo na educação infantil : papel del colectivo en el aprendizaje y desarrollo de niños con autismo en la educación infantil

Marcela Dantas; Flávia Faissal de Souza

doi:10.24933/horizontes.v45i2.2443

Autores

Marcela Dantas Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ) https://orcid.org/0000-0002-6160-9624
Flávia Faissal de Souza Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) https://orcid.org/0000-0003-0225-8358

DOI:

https://doi.org/10.24933/horizontes.v45i2.2443

Palavras-chave:

Teoria Histórico- Cultural, Vigotski, coletivo, Educação Infantil

Resumo

Este artigo analisou o papel do coletivo no processo de aprendizagem e desenvolvimento de uma criança com autismo matriculada na Educação Infantil. À luz dos pressupostos teórico-metodológicos da Teoria Histórico-Cultural, com base nas contribuições vigotskianas, assume-se que o desenvolvimento humano é constituído na relação dialética entre o sujeito e o meio, e o significado das vivências com o coletivo é elemento central para a constituição das funções psicológicas superiores. A partir de uma pesquisa colaborativa com uma escola pública periférica, vale-se da observação participante e de entrevistas com a professora e a agente de apoio à inclusão, com registros em vídeo, fotografias e diário de campo. Os dados construídos foram analisados em etapas individuais e coletivas, estas em diálogo com o grupo de pesquisa e a comunidade escolar. As análises evidenciam que as mediações pedagógicas pautadas no trabalho coletivo e nas interações com os pares favoreceram a participação da criança com autismo nas atividades escolares, potencializando suas possibilidades de aprendizagem e desenvolvimento. Diante disso, o coletivo, compreendido como rede de relações sociais e afetivas, constitui-se elemento importante para o desenvolvimento de crianças com autismo, especialmente na Educação Infantil.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Marcela Dantas, Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ)

Doutoranda em Educação pelo Programa de Pós-graduação em Educação, Contextos Contemporâneos e Demandas Populares (PPGEDUC/UFRRJ). Mestra em Educação pelo Programa de Pós-graduação em Educação, Cultura e Comunicação em Periferias Urbanas (PPGECC/FEBF/UERJ). Pós-graduada (Lato Sensu) em Educação Especial e Inovação Tecnológica (UFRRJ/CECIERJ/SECTI). Licenciada em Educação Física pela Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ). Professora na Prefeitura de São João de Meriti (SEMESJM) e Profissional em Atendimento Educacional Especializado (AEE). Atuou, durante a graduação, como bolsista de Iniciação Científica (PIBIC) financiada pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPQ) com o projeto de pesquisa destinado a adolescentes com deficiência visual (cegueira e baixa visão). Atualmente, integra o Grupo de Estudos e Pesquisas em Aspectos Psicossociais do Corpo (GEPAC), vinculado ao Departamento de Educação Física e Desportos da UFRRJ, e o Grupo de Pesquisa em Educação, Desenvolvimento Humano e Diferenças (GEDH/UERJ). Possui interesse nas seguintes áreas de pesquisa: Autismo, Infância, Imagem Corporal, Educação Física Inclusiva e Educação Especial na perspectiva inclusiva.

Flávia Faissal de Souza, Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ)

Professora Associada do Departamento de Formação de Professores, área de Educação Especial e ensino-aprendizagem, da Faculdade de Educação da Baixada Fluminense, da Universidade Estadual do Rio de Janeiro (FEBF/UERJ). Foi Chefe do Departamento de Formação de Professores (2016-2018) e Coordenadora Adjunta do Programa de Pós-Graduação em Educação, Cultura e Comunicação em Periferias Urbanas (PPGECC (2018-2020). Atua no Programa de Pós-Graduação em Educação (PROPEd/EDU/UERJ). Desde 2018 é líder do Grupo de Pesquisa em Educação, Desenvolvimento Humano e Diferenças (GEDH/UERJ), desenvolvendo pesquisas com financiamentos públicos como coordenadora de projetos ou compondo equipe de projetos de parceiros. É bolsista Prociência Faperj-UERJ desde 2019, Jovem Cientista do Nosso Estado/Faperj (2022-2025; 2026-2029), Bolsista Produtividade do CNPq Nível 2, e recém coordenadora de um Projeto em rede nacional e internacional, por meio da Chamada CNPQ/MCTI N 44/2024 - Universal - Grupos Consolidados. Foi Coordenadora do GT 15- Educação Especial da Associação Nacional de Pós-graduação e Pesquisa em Educação (ANPED) (2024-2025), tendo sido Titular do Comitê Científico pelo GT-15 - Educação Especial (2021-2023).

Referências

AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION – APA. Manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais. Porto Alegre: Artmed, 2014.

BRASIL. Presidência da República. Lei n.º 12.764, de 27 de dezembro de 2012. Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista. Brasília: Presidência da República, 2012. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2012/lei/l12764.htm. Acesso em: 28 abr. 2026.

CHIOTE, Fernanda Binatti de Araújo. Inclusão da criança com autismo na Educação Infantil: trabalhando a mediação pedagógica. 2. ed. Rio de Janeiro: Wak, 2015.

DAINEZ, Débora. Desenvolvimento e deficiência na perspectiva histórico-cultural: contribuições para educação especial e inclusiva. Revista de Psicologia, [S. l.], v. 26, n. 2, p. 151-160, 2017. DOI: http://dx.doi.org/10.5354/0719-0581.2017.47948.

DAINEZ, Débora; SMOLKA, Ana Luiza Bustamante. O conceito de compensação no diálogo de Vigotski com Adler: desenvolvimento humano, educação e deficiência. Educação e Pesquisa, [S. l.], v. 40, n. 4, p. 1093-1108, 2014. DOI: https://doi.org/10.1590/S1517-97022014071545.

DAINEZ, Débora; SMOLKA, Ana Luiza Bustamante. A função social da escola em discussão, sob a perspectiva da educação inclusiva. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 45, p. 1-18, 2019. DOI: https://doi.org/10.1590/S1678-4634201945187853.

D’ANDREA, Tiaraju. Contribuições para a definição dos conceitos periferia e sujeitas e sujeitos periféricos. Novos Estudos CEBRAP, [S. l.], v. 39, n. 1, p. 19-36, jan./abr. 2020. DOI: https://doi.org/10.25091/S01013300202000010005.

FERREIRA, Francisco Renato Silva et al. O crescente número de crianças com Transtorno do Espectro Autista nas escolas de ensino básico brasileiras. Observatorio de la Economía Latinoamericana, [S. l.], v. 23, n. 6, p. e10217, 2025. DOI: https://doi.org/10.55905/oelv23n6-039.

INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA – INEP. Censo Escolar da Educação Básica 2023. Brasília: INEP, 2023. Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt-br/assuntos/noticias/2024/marco/matriculas-na-educacao-especial-chegam-a-mais-de-1-7-milhao. Acesso em: 29 out. 2026.

LIBERALI, Fernanda Coelho; FUGA, Valdite Pereira. A importância do conceito de perejivanie na constituição de agentes transformadores. Estudos de Psicologia, Campinas, v. 35, n. 4, p. 363-373, 2018. DOI: https://doi.org/10.1590/1982-02752018000400004.

NICOLAU, Giovanna et al. O que é autismo? Reflexões críticas a partir da neurodiversidade e dos estudos da deficiência. Revista Educação Especial, [S. l.], v. 38, n. 1, p. e41/1-22, 2025. DOI: https://doi.org/10.5902/1984686X91372.

NUNES, Maria Fernanda Rezende; SCRAMINGON, Gabriela Barreto da Silva; SOUZA, Marina Castro. Políticas curriculares municipais de educação infantil: uma análise dos materiais pedagógicos. Revista Teias, [S. l.], v. 24, n. 73, p. 290-308, 2023. DOI: https://doi.org/10.12957/teias.2023.70275.

ORRÚ, Silvia Ester. A constituição da linguagem de alunos autistas apoiada em comunicação suplementar alternativa. 2006. 210 f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Metodista de Piracicaba, São Paulo, 2006.

PLETSCH, Márcia Denise; ROCHA, Maíra Gomes de Souza da; OLIVEIRA, Mariana Corrêa Pitanga de. Propostas pedagógicas para alunos com deficiência intelectual e múltipla: análises de cenas do cotidiano escolar. Educação, Ciência e Cultura, [S. l.], v. 25, n. 1, p. 33-46, 2020.

DOI: https://doi.org/10.18316/recc.v25i1.6271.

SANINI, Cláudia; SIFUENTES, Maúcha; BOSA, Cleonice Alves. Competência social e autismo: o papel do contexto da brincadeira com pares. Psicologia: Teoria e Pesquisa, [S. l.], v. 29, p. 99-105, 2013. DOI: https://doi.org/10.1590/S0102-37722013000100012.

SMOLKA, Ana Luiza Bustamante; NOGUEIRA, Ana Lucia Horta; DAINEZ, Débora; LAPLANE, Adriana Lia Friszman de. Contribuições teóricas e conceituais de Vigotski para a pesquisa qualitativa em educação. Revista Interinstitucional Artes de Educar, Rio de Janeiro, v. 7, n. 3, p. 1364-1389, dez. 2021. DOI: https://doi.org/10.12957/riae.2021.63920.

SOUZA, Flávia; DAINEZ, Débora; MAGIOLINO, Lavínia Lopes Salomão. Educação e desenvolvimento humano: modos de mediação e participação nos meandros das práticas educacionais inclusivas. In: PLETSCH, Márcia Denise; MENDES, Geovana Mendonça Lunardi; LINHARES, Regina Célia (org.). A escolarização de alunos com deficiência intelectual: políticas, práticas e processos cognitivos. São Carlos: Marquezine & Manzini: ABPEE, 2015. p. 15-30.

TOLENTINO, Eneida Gomes et al. O educador e o brincar: reflexões sob a perspectiva sócio-histórico-cultural. 2015. 154 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade de Juiz de Fora, Juiz de Fora, 2015.

VIGOTSKI, Lev Semionovitch. Fundamentos da defectologia. Madrid: [s. n.], 1997. (Obras escogidas, v. 5).

VIGOTSKI, Lev Semionovitch. A quarta aula. In: PRESTES, Zoia; TUNES, Elizabeth (org.). 7 aulas de L. S. Vigotski: sobre os fundamentos da pedologia. Rio de Janeiro: E-papers, 2018. p. 73-92.

VIGOTSKI, Lev Semionovitch. Problemas da defectologia. São Paulo: Expressão Popular, 2021.

WALKER, Nick. Neuroqueer heresies: notes on the neurodiversity paradigm, autistic empowerment, and postnormal possibilities. Fort Worth: Autonomous Press, 2021.

ZANELLA, Andréa Vieira et al. Questões de método em textos de Vygotski: contribuições à pesquisa em psicologia. Psicologia & Sociedade, [S. l.], v. 19, n. 2, p. 25-33, 2007. DOI: https://doi.org/10.1590/S0102-71822007000200004.